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小學說課稿

試題 時間:2021-07-04 信息舉報 手機版

【精品】小學說課稿匯編五篇

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,往往需要進行說課稿編寫工作,認真擬定說課稿,那么說課稿應該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的小學說課稿8篇,歡迎閱讀與收藏。

小學說課稿 篇1

  一、 把握《課標》,說教材

  《藍色的樹葉》是人教版實驗教材第三冊的一篇課文。課文以李麗借綠鉛筆為線索,記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際,能使學生產生心理共鳴,讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解,教材還配有兩幅插圖,第一幅圖照應第二段的內容,第二幅圖照應第五段的內容。

  《語文課程標準》強調,學習以學生為本,讓每個學生都能用心去想,為學生的全面發展去著想,倡導自主、合作、探究的學習方式,不僅要關注學生的學習過程,還要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來學習,采取自主合作探究的方式,拓展學生的學習空間、思維廣度,同時增強學習的興趣和能力。因此,在教學本課時要達到以下教學目標:

  知識與能力

  1、掌握本課的生字。識字寫字是低年級學習語文的重點,識字是學生再學習的基礎,是最基本的工具。在學習本課時,要求會認“鉛”、“盒”、“皺”等9個生字,會寫“注”、“課”、“鉛”等10個生字。

  2、正確流利地朗讀課文,在教師的指導下分角色朗讀課文,并思考課文的故事想要告訴我們的道理。

  3、注意課文中描寫人物表情和動作的詞語。

  過程與方法

  教師用問題導入新課,分角色朗讀課文,體會故事中兩個小女孩的心態;讓學生思考“我想對林園園說……”的部分,替課文補充一個不同的結局。本課采用合作式學習為主,實踐學習為輔的教學方式。

  情感、態度和價值觀

  1、 能夠體會故事中不同人物的心態,感悟人與人之間互相幫助的快樂。

  2、 培養學生在別人需要幫助的時候伸出援助之手的品質。

  3、 能夠引導學生聯系生活進行反思,豐富內心的感受。

  重點和難點

  緊扣課文內容,理解課文重點,突破課文難點,教育學生從小就以助人為樂為美德。

  “李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點;“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。

  教學突破

  對本課的拓展式學習,不必把教學的注意力集中在批評和說教上,而要結合具體實例,如現實生活中一些助人為樂的英雄事跡或雷鋒叔叔助人為樂的故事,用實際的生活作為教學材料,使學生學得更有趣,也更深刻。

二、 訓練思維,說程序

 ?。ㄒ唬┘ぐl興趣,導入新課

  從學生的生活實際導入:“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當板書課題后,啟發學生:“看了課題,你想知道些什么”讓學生質疑,如:“樹葉為什么是藍的呀”變教師提問為學生質疑,喚起學生學習的興趣和好奇心,體現課堂上的以學生為主體的思想,促進主體的發展。

 ?。ǘ┙柚匆?,自主識字

  1、 圈記生字,自學生字。

  2、 師生共同學習生字。

 ?。ㄈ┙處煼蹲x,進入情境

  通過教師聲情并茂的朗讀,把學生帶入作者創設的情境之中,以喚起學生的生活體驗,使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。

 ?。ㄋ模W生自讀,讀通課文

  1、 學生逐段讀課文。

  2、 教師指導朗讀,如長句要注意停頓、斷句。

 ?。ㄎ澹┚o扣問題,自主學文

  抓住一個“借”字,引導學生朗讀課文,讀懂四次對話,體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀,然后指導學生著重讀第一次對話,畫出重點詞。運用第一次對話的學法,學習第二、三、四次對話。第四次對話,可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時,還可與觀察文中插圖結合起來。

  講讀最后一段

  思考:林園園看見李麗畫了藍樹葉,為什么臉紅了(結合觀察第二幅插圖)從林園園的神情聯想她在想什么,答案讓學生自悟自得,教師只作相機誘導,從而使學生受到思想教育。(六)質疑啟思,合作學習

  學生可能會問:“林園園不肯將鉛筆借給同學,是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問:“李麗不接筆,很有自尊”可引導學生發表意見,深入討論,不必強求一致。為學生構建互動的模式,營造主動探索、合作學習的氛圍。

 ?。ㄆ撸┻m時運用,實現遷移

  《語文課程標準》上指出口語交際的關鍵是創設情境,激發學生想法的興趣和欲望??谡Z交際要鼓勵學生開動腦筋,發表自己的見解,培養創新精神,引導學生發表一點新思想,談一點新見解,說一點不一樣的話,不能人云亦云,鸚鵡學舌。在課后的學習伙伴提示“我想對林園園說……”就是對課文內容的擴展。這一擴展性活動,教師可引導學生對這件事情進行說理和評論,也可引導學生結合一些具體實例進行溝通和交流。

 ?。ò耍┖魬卣?,開放學習

  趁學生在拓展學習中,興致高昂,要學生給課文補充一個不同的結局,真正做到“興趣寫話”。這個寫話練習,憑借“臉紅”去揣度人物心理,用延續情節引導想象事情的必然發展。整個教學片段融聽、讀、說、思、寫于一體,又滲透思想教育,沒有多余的講解,訓練扎實而有效,實現了知識的正遷移。

三、 促進發展,說教法

  1.引讀法

  李麗四次借綠鉛筆的經過采用教師引讀,不僅可以幫助學生突破朗讀的難點,培養學生語感,還有助于學生對課文的理解,體會文中主人公的內心世界,悟出作者運用語言文字的妙處。

  2.圖文結合法

  這篇課文雖不是看圖學文,但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。尤其是第二自然段和第五自然段的學習,結合文中的兩幅插圖就更理解內容,學生也更能容易地融入文中的情景中去。

  3. 遷移法

 ?。?)學習第二至四段,圍繞“借”與“不愿借”的四次對話,著重講讀第一次對話,通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法,再讓學生按此方法去讀第二至四次對話,使學生在讀中領悟其中的規律。

 ?。?)通過學習最后一段,結合課后學習伙伴的話題,實現由讀話到說話寫話的遷移。這種練習的設計有利于發掘學生創新精神,切實減輕學生過重負擔,提高教學效率。

四、 培養能力,說學法

  1.課題入手法

  題目是課文內容的高度概括,是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文,首先看到的是課題。正確地理解課題,從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課,我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經過一段時間訓練,學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問、聯想,對培養學生創造性思維極有益處。

  2.圈點勾劃法

  從學生學習品質來考慮,讓學生在課文中動筆劃記號,如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境,在聽讀過程中,動靜合理交替,讓學生學習時思維“聚焦”,有利于學生養成良好的閱讀習慣,從而達到由“學會”向“會學”過渡。

  3.課后交流入門法

  每篇課文后的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課文最后一段“林園園為什么臉紅了?”為學生掌握學習方法的突破口,引導學生學好課文,突破重點和難點后,根據學習小伙伴提出的問題,聯系實際,暢所欲言,思維的火花得以綻放。倘若長此以往,學生都能得到這樣的訓練,養成良好的讀書習慣,即帶著強烈的目的去讀書,邊讀邊思考,不僅會增強學生學習的自信心,而且能變被動學習為主動學習,使學生真正成為學習的主人。


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